校園人物學(xué)生雕塑對(duì)中學(xué)生閱讀力的研究，既汲取了當(dāng)代閱讀學(xué)研究的最新成果，又凝聚著其本人多年來(lái)探索實(shí)踐的寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提升中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)具有重要的開(kāi)拓性價(jià)值。程載國(guó)老師則在此基礎(chǔ)上，針對(duì)玻璃鋼人物學(xué)生雕塑閱讀素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際，對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了深入的發(fā)掘，根據(jù)能力形成的內(nèi)在邏輯，將閱讀力分解為專(zhuān)注力理解力批判力和表達(dá)力四項(xiàng)要素，進(jìn)而建構(gòu)了有關(guān)中學(xué)生閱讀力培養(yǎng)的較為嚴(yán)密的理論體系和一整套方便實(shí)施的操作路徑。

玻璃鋼校園學(xué)生雕塑就是老師，學(xué)生就是學(xué)生，老師在必要的時(shí)候和學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x，這樣做可能會(huì)讓你顯得不那么親切了，但至少你的威嚴(yán)凸顯出來(lái)，后續(xù)你再制定班級(jí)制度去約束學(xué)生，班級(jí)管理的效果會(huì)更好一些。