校園人物學(xué)生雕塑對中學(xué)生閱讀力的研究,既汲取了當(dāng)代閱讀學(xué)研究的最新成果,又凝聚著其本人多年來探索實(shí)踐的寶貴經(jīng)驗(yàn),對提升中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)具有重要的開拓性價值。程載國老師則在此基礎(chǔ)上,針對玻璃鋼人物學(xué)生雕塑閱讀素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際,對其內(nèi)涵進(jìn)行了深入的發(fā)掘,根據(jù)能力形成的內(nèi)在邏輯,將閱讀力分解為專注力理解力批判力和表達(dá)力四項(xiàng)要素,進(jìn)而建構(gòu)了有關(guān)中學(xué)生閱讀力培養(yǎng)的較為嚴(yán)密的理論體系和一整套方便實(shí)施的操作路徑。
玻璃鋼校園學(xué)生雕塑就是老師,學(xué)生就是學(xué)生,老師在必要的時候和學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x,這樣做可能會讓你顯得不那么親切了,但至少你的威嚴(yán)凸顯出來,后續(xù)你再制定班級制度去約束學(xué)生,班級管理的效果會更好一些。